Gestión Educativa

 Gestión.

Para adentrarnos en el tema, es fundamental conocer primero la definición de Gestión. Según Faga (200, como se citó en Murray, 2002) la Gestión es una "actividad dirigida a obtener y asignar los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la organización" (p.2). De donde obtenemos que es relevante el mejor uso de los recursos en concienciación de las metas que nos propongamos, en el sector educativo también se cuenta con recursos de diversa índole que colaboran para obtener los objetivos en las aulas.

 Gestión Educativa.

Para poder adentrarnos en el tema sobre gestión educativa es importante tomar en cuenta lo siguiente, según Chacón (2014) "La Gestión Educativa es compleja porque lo característico, lo fundamental, no son los elementos que los configuran (los sujetos) sino las relaciones dialógicas e intersubjetivas que se establecen entre ellos; las relaciones se construyen en función de las necesidades de la organización y se ven condicionadas y modificadas por factores de todo tipo, como son: sociales, históricos, políticos culturales, tecnológicos, geográficos, demográficos, económicos, sanitarios y financieros" (p.159). Aquí nos explica claramente cómo las decisiones sobre la enseñanza pueden verse afectadas por cambios políticos o avances tecnológicos ya que cada contexto social se enfrenta a distintos desafíos, además influye no solo los actores educativos, sino como bien se menciona las relaciones que se establecen entre ellos.

 Gestión.

Para adentrarnos en el tema, es fundamental definir qué entendemos por gestión. Según Faga (2000, como se citó en Murray, 2002), la gestión es una “actividad dirigida a obtener y asignar los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos de la organización” (p. 2). Esta definición destaca la importancia del uso eficiente y consciente de los recursos en función de las metas trazadas. En el ámbito educativo, estos recursos pueden ser humanos, tecnológicos, financieros y materiales, todos ellos fundamentales para el logro de los objetivos pedagógicos.

Gestión Educativa.

La gestión educativa no puede reducirse a la mera administración de recursos escolares, pues implica una comprensión profunda del entramado de relaciones sociales, culturales y políticas que la constituyen. Chacón (2014) afirma que “la Gestión Educativa es compleja porque lo característico, lo fundamental, no son los elementos que la configuran (los sujetos) sino las relaciones dialógicas e intersubjetivas que se establecen entre ellos; las relaciones se construyen en función de las necesidades de la organización y se ven condicionadas y modificadas por factores de todo tipo, como son: sociales, históricos, políticos culturales, tecnológicos, geográficos, demográficos, económicos, sanitarios y financieros” (p. 159). Esta visión permite comprender cómo el contexto transforma la gestión educativa, influenciando tanto las decisiones como las prácticas institucionales.

Conclusión de Gestión.

En conclusión, la gestión es el "arte" de obtener y asignar recursos tanto humanos, financieros y tecnológicos para el cumplimiento de metas y objetivos, la gestionar implica intuición, adaptación es ir más allá de solo planificar y controlar.

Conclusión de Gestión Educativa.

En conclusión, la gestión educativa no puede reducirse a solo administración de recursos, puesto que también implica comprender como el entramado de las relaciones de los sujetos junto con su contexto las condicionan y transforman, influenciando las decisiones y el actuar tanto de la gestión educativa como de las practicas educativas constituyéndolas en función de las necesidades geográficas, tecnológicas, culturales, políticas y económicas. 

Cuadro comparativo.

Lectura de la Realidad.

MACRO. Sistemas de gestión educativa a nivel mundial

MESO. Sistemas de gestión del país y la región

MICRO. Aplicación de los sistemas en las escuelas primarias

MACRO. Modelo de Gestión Educativo a nivel internacional.

Sistema de gestión de Calidad total

• Japón y Corea del sur
• Se basa en la mejora continua 
• Se proponen algo y lo logran y cuando lo logran se preguntan: ¿Cómo puedo mejorarlo?
• Si no lo logran se hace un diagrama de Ishikawa
• Está enfocado en el alumno
• Se basa en procesos y trabajos en equipo

Procedimiento

  Ishikawa

MACRO. Modelo de gestión basado en la autonomía.

· País representativo: Canadá y Reino unido, tienen autonomía porque toman decisiones por regiones

· e pueden tomar decisiones sobre finanzas, personal, currículo (contenidos), recursos.

MACRO. Gestión por resultados.

• País representativo: Costa rica, Chile, Argentina y Brasil
• Focalización: establecer objetivos claros, miden el desempeño con indicadores y evalúan los resultados
• Transparencia
• Rendición de cuentas
• Financiamiento contra resultados

MACRO. Gestión Educativa Estratégica.

• Se basa en planeaciones estratégicas a largo plazo 
• Parten de una visión compartida
• Establecen posibilidades para el futuro
• Escenarios: ideal, realista y catastrófico o negativo, ¿Qué se tiene que hacer?
• Utilizan análisis FODA; FD (INTERNAS), OA (EXTERNAS)
• Raíz: Alemania, América Latina, Estados Unidos
• Se basa en una calendarización (Diagrama de Gantt)
• Establece responsables a través de una matriz RACI
• Tiene un presupuesto, un plan de comunicación y matrices de riesgo
• Riesgo -> resuelvo -> minimizo -> transfiero -> asumo

 Planeación Estratégica

Ejemplo del Proyect Charter

MACRO. Modelo de comunidades profesionales de aprendizaje (Profesional Learning Comunities- PLC).

• Sistema de gestión que aprende en conjunto, de forma colaborativa y continua, requiere pensamiento analítico, capacidad de autocrítica y habilidades de sistematización.
• Se basa en cuerpos colegiados y consejos técnicos
• Raíz: Canadá, Australia, Estados Unidos y Europa

MACRO. Modelo de Gestión Inclusiva y Equitativa.

• Son sistemas de gestión que se focalizan en que la educación sea para todos y que todos tengan el derecho de aprender.
• Países representativos: Países balcánicos, Finlandia, Noruega, suecia, Estonia
• Están basados al 1000% los derechos humanos y tratan de evitar cualquier tipo de discriminación
•  Hacen grandes inversiones para combatir las barreras sobre el aprendizaje del niño.

Referencias. 

Chacón, L. (2014). Gestión educativa del siglo XXI: Bajo el paradigma emergente de la complejidad. Omnia, 20(2), 150–161. 

Redalyc.Gestión educativa del siglo XXI: bajo el paradigma emergente de la complejidad

Murray, P. (2002). Gestión – información – conocimiento. Biblios, 4(14), 1–10. 

     https://www.redalyc.org/pdf/161/16114402.pdf